【张老师谈教育】谈谈奥克兰文法中学的分班制度，家长该如何看待？
By 中文先驱专栏作家 张老师 (张云腾) · 2018年04月13日 21:00
中文先驱专栏作家 张老师 (张云腾)
话说AGS的分班制度，「因材施教」抑或「传统」？
依据最新的成绩考核，奥克兰文法中学（Auckland Grammar School，以下简称AGS）的Year 9在Term 1一结束即重新编班，A班保留前20名，其余15名往下降班，以此类推，B班、C班、……、甚至P班的绩优学生则依序调升，直到A班补足差额；有些孩子进步神速，一次就跳升了好几个班，五百多个男孩又经历了一次重新洗牌的震撼。家长也许困惑，不久之前才根据「入学分班考」编定的班级，三个多月后为什么又要调整？还没完呢！9年级结束时大约又有10个男孩要和A班暂别。
从我的角度理解，孩子们来自不同的Intermediate School，原来就读学校的教学方式、学习风气和学生家长社经背景并不一致，孩子们的基础和学习能力本来就有差异，有些孩子参加过辅导课程或超前学习，有些家长和孩子未预先意识到竞争之激烈而疏于准备，因此，仅凭着英文和数学两科的「入学分班考」，难以精确判定学生的程度和学习潜力。入读AGS后，男孩们在共同的教学环境下经过了一个学期的学习，此时加上更多学科做一次较为完整的测试，或可弥补粗略「入学分班考」的不公平性和不精确性。
本文无意探究AGS分班制度的合理性，这所英国式菁英教育氛围浓郁的学校有许多传统，我收藏的一份1985年该校入学分班考数学试题就是传统的见证之一。有个学生请教一位资深老师：「为什么我们AGS的学生一年四季都要穿短裤上学？」老师悠悠地说：「据我所知，AGS的制服已经五十多年未变，为什么要穿短裤上学？传统吧！」挑战传统可不是三言两语或短短时日的问题！AGS的校友彼此昵称为Old Boy，这也是一个传统，Old Boy又如何看待「分班制度」呢？
多年前，中国《胡润杂志》曾派遣记者前往英国伦敦专访正在牛津大学攻读「肿瘤学」博士学位的Eric Liu，写成了《唯有竞争，方能成长（Competition Makes You Stronger）》一文刊载于《澳大利亚和新西兰顶尖学校（2013年版）》一书。记者问这位Old Boy：「AGS有哪些独特之处？」Eric答复中的一段如下：「学校有一个分班系统，中学一年有四个学期，低年级时我们每学期都分班，高年级时一年分一次班。……。这是一个很强的竞争，学校很好地利用了那个年纪小男孩的虚荣心和好胜心，以此来激励所有的学生要努力。」
过来人的Old Boy以正面的思考肯定了分班制度的价值。原来，分班制度除了有益于「因材施教」之外，还有其他更积极的意义呢！回顾一下，Eric这位Old Boy在分班制度的激励之下，毕业时的A-Level拿了4个A*：数学98、化学96（新西兰最高分）、生物94（新西兰最高分）、物理95。
即使不赞成，以坦然态度面对「分班制度」吧！
孩子升班了，恭喜！请家长们提醒孩子，在中学的竞争才刚刚开始呢！有一位科学家这样子劝勉年轻人：「切勿让骄傲支配了你们！由于骄傲，你们会在应该虚心学习的场合固执起来。由于骄傲，你们会拒绝有益的劝告和友好的帮助。由于骄傲，你们会失掉客观的标准。」进了A班，代表你是现阶段学业成绩的暂时领先者，学业表现代表的是一个人素质的一小部份而已。值得注意的是，手机、平板电脑、线上游戏、社群网站等等已经虎视眈眈地等待着要支配你。孩子是否能够抗拒诱惑？孩子是否因为一时的成就而松懈了下来？上了A班，后有追兵呢！
降班了或留在后段班原地踏步，不必生气，不要责怪他，理性且心平气和地和孩子一起检讨。问题出在哪里？不够努力？哪一个学科是弱项？原来的基础就没打好？学校里上课不专心？读书没效率？欠缺专注力？时间管理欠佳？才艺学习或运动耗去了过多时间？交了损友？经常在自己的房间里熬夜玩电脑游戏（有些父母始终蒙在鼓里）？确实检讨之后，如果孩子很努力、也尽力了，别泄气！有些孩子确实开窍晚一点，继续鼓励他、协助他，此时，要开始观察孩子学科之外的优势在哪里。
Year 9的课程内容份量不重、难度不高，很容易找出学习不够好的原因。我建议家长朋友们，让孩子先自行检讨、找原因，这个学期是怎么过的，孩子自己的心里明白，今后该怎么调整？请孩子自己做结论，家长视情况提供一些建议和规范即可。学校举行Parent’s Evening时，不要错过了和孩子各学科老师面谈的机会。
有个孩子在升上Year 10时从H班一下子升到了A班，妈妈欣慰地和我们分享经验，她每天都盯着孩子确实完成学校老师或辅导课老师交代的功课。虽然看到了成果，天天得陪太子读书也够累人了，这位妈妈应该想想如何培养孩子的自主学习、自我管理能力，同时试着发觉孩子的内驱力，以进一步鼓动孩子的学习热情。许多年了，看着一代又一代的AGS男孩，始终站稳A班的，个个都是主动学习、热爱学习的孩子。
A班并非「人生成就」在A段班的门票！
平心而论AGS的「能力分班」，它不是僵化的固定分班，孩子进步了，9年级以后每年都有机会升班。孩子所在的A、B、C、D、…班之代号是Form Class班号，每天早上AGS学生在大礼堂举行集会，负责每个班的老师Form Master利用这时间对自己Form Class的学生实施点名或交代事情，集会结束后第一堂课开始，并非相同班号（Form Class）的学生就一定在一起上课。随着选课之不同，同一个Form Class学生各自去不同的教室上课，即使一样上英文课，A班学生当中，有的在该年级的英文第一班，有的去第三班，甚至有的学生在同一时间上的是数学课。
实际上，AGS采取的是「总成绩能力分班」和「单一学科能力分组」并行的复杂分班系统，可以称之为「动态之能力分班」，孩子只要某一科进步了，这一科在「学科能力分组」的班别就有机会向上提升。近几年，有些欧美的教育专家又开始鼓吹「常态分班」的教育理想而贬抑「能力分班」，其中的论述往往难脱「先射箭、再画靶」之嫌。
我问一位AGS 12年级的学生，Form Class在后段的学生是否被贴上「差生」的标签？是否有明显的自卑感？学校的资源和较优秀教师是否不公平地挹注在Form Class前段班？他认为目前在AGS不存在着这些负面观感。他进一步解释，透过学科能力分组、运动和球队、蓬勃的社团活动，学生在校园内的流动性很大，这种现象颇有助于他们找到自己的定位和强项。
科举举才的时代久远矣！优秀的综合素质才是孩子未来竞争力的坚实基础。我对台湾的情况比较了解，当年在依大学联考分数高低分发学校的时代，学业成绩的领先群几乎都进了台大、师大、清华、交大、成大、政大等学校。放眼今天在台湾各行各业头角峥嵘的菁英，论成就和人数，毕业于其他大学院校者毫不逊色，因为，考试成绩不能代表一个人的能力和品格。
家长朋友们，不必为了孩子上不了A班而纠结！审视AGS精心设计的「动态能力分班」状况，不论孩子是否上了A班，他在这里历练能力和品格的契机是一样的，成就综合素质的是能力和品格。结论是，孩子的综合素质在A段班，这远比进学校里的A班还重要！
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（责编：新西兰中文先驱网）
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